2017/2/22 09:22

二、體驗作品。在初步理解作品后，我沒有把故事扔掉，而是進(jìn)一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點，故事發(fā)展中情節(jié)的變化，以便幼兒更好的理解作品中展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚》，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)發(fā)展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的美麗了。在自由活動中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫下來嗎？，你覺得大海是怎么變化的？”。

三、遷移作品。假如讓幼兒停留在欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，那么對幼兒本身語言的發(fā)展并不快，因為文學(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這種間接經(jīng)驗讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓幼兒在自己的生活中表現(xiàn)這些經(jīng)驗，那么對他們的語言發(fā)展才有用。例如：在欣賞到個別詞匯時，幼兒會主動提出：“單調(diào)是什么意思。”當(dāng)幼兒互相猜測，解釋后，我會把正確的意義講給孩子聽。在這以后，只要有機(jī)會我總會讓孩子聽到我的生活用詞中會出現(xiàn)這個詞，“我們的自然角幾天都沒有什么變化，太單調(diào)了，誰愿意從家里帶一些蔬菜水果或小制作來裝飾一下呢？”。在幼兒的講述中我也會提醒幼兒把聽到的詞匯用到語句中。又如：在區(qū)角活動中為幼兒提供自我創(chuàng)設(shè)語言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導(dǎo)幼兒仿編故事，引導(dǎo)幼兒模擬已欣賞故事中的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒對自己的作品進(jìn)行創(chuàng)造性語言的表現(xiàn)，對自己的作品有自己的想象。